Основная идея инновационных изменений определяется противоречием, сложившемся в социально- педагогическом пространстве Дивеевского района и типичным для культуры и социума современного села: необходимость интеграции традиционно-культурного знания в современный социо-культурный контекст села при неразработанности технологий интеграции и педагогической актуализации традици­ онно-культурного знания. Новыми условиями образовательной деятельности являются внедрение этно-экологического проектирования на всех ступенях и видах школьного образования; модели сетевой коо­перации субъектов педагогической актуализации традиционных культур в рамках муниципальной сис­ темы района.

Концепция изменений предполагает диссеминацию инновационной модели школьной этно-экологической сети проектных коллективов в пространство сетевого проектного сотрудничества муни­ципального района (концептуальный принцип развития районной этно-экологической сети), осуществляемой в русле этно-экологического и проектного подходов на основании комплекса концептуальных идей: экологичности традиционных культур, сопряженности природного и традиционно-культурного ландшафта, современности традиционных культур и актуальности фольклора, параллели культурного и экологического разнообразия и пр. Применение этно-экологического подхода определено тем, что дан­ный подход позволяет выявлять и анализировать деятельностный, технологический аспект традицион­ ного знания, брать это знание не в статике простого информационного перечня, а в функциональной динамике, картографируя и сопоставляя специфику традиционно-культурных представлений и техноло­гий разных сёл и деревень.

Трудоемкость ИПО заключается в создании, поддержании устойчивости и динамичном развитии этно- экологической сети.

Условия реализации изменений (включая личностно- профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Условия реализации изменений: социально экономические, обеспечивающие наличие инфраструктуры интеграции данного ИПО в муниципальное и региональное социокультурное пространство; возрастно-психологические, определяющие характер социальной ситуации развития и возможность проектирова­ ния норм развития; содержательно-деятельностные, выражающиеся в синтезе традиционно-культурного и научно-академического знания при разработке программ гуманитарного и естественно-научного цик­ла в рамках национально-регионального компонента БУП, организационно-управленческие, определяе­мые внедрением модели сетевой кооперации субъектов этно-экологического проектирования и органи­ зационно-методические, означающие наличие программы научно-сервисного сопровождения в рамках освоения разработок Нижегородской этно-экологической школы и концептуальных положений психо­логии экологического сознания.

1) Создание развивающей среды будущих сельских педагогов-инноваторов, утверждающейся на позитивном традиционно-культурном знании населения Дивеевского района.
2) Формирование проектной этно-экологической сети партнёрских взаимодействий образовательных и
др. учреждений в пространстве Дивеевского района.
3) Формирование нового имиджа школы и усиление ее конкурентоспособности среди сельских обще образовательных учреждений Нижегородской области.
4) Создание, выпуск и распространение мультимедийной и визуальной продукции (фильмы, ролики),
презентирующей новый педагогический и природо-культурный образ Дивеевского района.
5) Формирование методологической, информационной основы для этно-экологического кадастра Дивеевского района.
6) Оформление и представление инновационного проектного опыта Суворовской школы в качестве
модельного для создания этно-экологических центров в других районах Нижегородской области и
регионах России.
7) Информационная (визуальная, мультимедийная) поддержка образовательной, учебно-
исследовательской и проектной деятельности.
8) Повышение квалификации и уровня научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов Суворовской школы и Дивеевского района в области этно-экологических и этнокультурных технологий.
9) Повышение доступности качественного образования.
10) Учет и реализация интересов основных субъектов образовательного процесса. Широкое вовлечение учащихся в проектную учебно-исследовательскую деятельность через освоение новых технологий.
11) Возможность удовлетворения образовательных запросов учащихся, имеющих особые образователь­ ные потребности.

1) Сысойкина Л.И., Чернецова Т.П., Скотникова Е.В. Школа - этно-экологический центр района // Ни­ жегородская инновационная школа. Типология инновационных школ: от концептуальной идеи к обра­зовательному проекту: сб. статей и научно-методических материалов / науч. редактор Г.А. Игнатьева -Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007, - С. 167-176.

2) Кирюхина Л.И., Видяева Н.В. Традиции почитания леса и воды в этно-экологической культуре села Суворово Дивеевского района Нижегородской области // Сборник тезисов докладов участников XXI Всероссийской открытой конференции обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» - М.-Непецино, 2006. - С. 172-173.

3) Видяева Н.В. Лядова Е.Ю. Микротопонимы в говоре села Суворово Дивеевского района Нижегород­ской области // XXII Всероссийская открытая конференция обучающихся «Национальное достояние России»: сборник тезисов докладов - М.-Непецино: изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 2007. - С.206-207.

4) Сысойкина Л.И., Чернецова Т.П., Скотникова Е.В.Инновационный образовательный проект «Школа этно-экологический центр района» // Ни­ жегородская инновационная школа. /научный консультант Г.А. Игнатьева/научный руководитель Доронин Д.Ю., Н-Новгород: ЮВ Центр Ксерокопия, 2007. – 58 с.